Accesibilidad universal y educación
¿Qué es el principio de accesibilidad universal?
Se trata de un derecho fundamental de cualquier persona, pero cobra especial necesidad en el caso de las personas con diversidad funcional o el alumnado con necesidades educativas especiales. Consiste fundamentalmente en adaptar el entorno, los servicios, procedimientos y contenidos para que todos ellos sean accesibles. Sin estos ajustes, muchísimas personas quedan excluidas de nuestra sociedad.
Cuando pensamos en accesibilidad, los primeros ejemplos que nos vienen a la cabeza son aquellos relacionados con la accesibilidad auditiva, física y visual. Pero existe un tipo de accesibilidad que abarca muchas más necesidades: la accesibilidad cognitiva y social. Esta no solo afecta a nuestro alumnado con discapacidad intelectual o necesidades educativas especiales de gran demanda.
Este tipo de accesibilidad y todas las adaptaciones que se generen para abordarla pueden influir en cualquier alumno/a del centro. Intervenir en accesibilidad cognitiva y social servirá de impulso para todo el alumnado, con o sin NEE. Con o sin dificultaes especificas del aprendizaje. Con o sin una situación o contexto personal complicado o en riesgo de exclusión social. Si realizamos un mapeado rápido de nuestra aula o de nuestro centro, veremos que la mayoría de nuestro alumnado puede beneficiarse de una serie de adaptaciones de acceso a nivel cognitivo y social.
Mitos y prejuicios del mundo neurotípico.
Pero antes de empezar a intervenir es importante desmontar algunos mitos, sabiendo que:
- La puesta en práctica de adaptaciones no baja el nivel en la enseñanza. Por el contrario, facilita el acceso a la enseñanza e impulsa el nivel del alumnado con mayores dificultades.
- Las aplicación de las adaptaciones tendrán la duración asociada a la necesidad individual o grupal. Estas se desarrollan a partir de unos criterios de retirada o evolución. Por lo tanto, pueden mantenerse, evolucionar o eliminarse en función de la necesidad que pretendemos abordar.
- Usar pictogramas y otra serie de apoyos visuales no retrasa la adquisición de la elctoescritura ni retrasa el desarrollo del lenguaje oral o la comunicación. Tampoco afecta negativamente al alumnado «sin un dictamen».
Adaptaciones en la escuela que permiten la accesibilidad.
Cuando comenzamos a realizar adaptaciones, estas deben centrarse en tres pilares básicos que sustentan la escuela: el espacio, el aprendizaje y la participación de la comunidad educativa. A continuación, os enumero algunas de las adaptaciones básicas.
I. Accesibilidad en los espacios.
- Espaciado entre mesas que permitan el paso por el aula.
- Recursos específicos que permitan el acceso: ascensor, rampas, andadores, pasamanos, escalones antideslizantes, alumbrado, puertas y accesos amplios, aseos adaptados, mobiliario adaptado, etc.
- Rincones y estaciones ordenados en el aula.
- Apoyos visuales generales para anticipar la rutina y concretar las diversas funciones de cada espacio. (No es lo mismo colocar un pictograma de gimnasio, que colocar pictogramas que simbolicen las funciones o actividades que se pueden llevar a cabo en el gimnasio. Así como normas sociales.)
- Recursos siempre al alcance.
- Cuidar el entorno sensorial, facilitar cascos aislantes del ruido, evitar avisos acústicos demasiado estridentes o con un volumen excesivamente alto (la sirena del patio), etc.
II. Accesibilidad en el aprendizaje.
- Materiales multinivelados.
- Posibilidad de ofrecer el uso de un teclado, tablet u otro recurso tecnológico.
- Partir de su nivel de competencia curricular e impulsarlo.
- Ofrecer diversos materiales para la expresión y manipulación: rotuladores, ceras, tijeras de aprendizaje, cuadernos grandes, pautas Montessori, etc.
- Autoinstrucciones.
- Metodologías flexibles. (Trabajar únicamente con libro de texto dificulta la realización de adaptaciones.)
III. Accesibilidad en la participación.
- El uso y la generalización de SAAC por ambas partes. (Sistemas aumentativos para la comunicación)
- Regular momentos para la participación.
- Hacer válidas las aportaciones y reforzar la conducta.
- Estimular la participación y permitir tiempo extra para expresarse.
- Coordinación y trabajo compartido con especialistas de Pedagogía Terapéutica (PT) y Audición y Lenguaje (AL).
- Sensibilizar al grupo-clase sobre las diversas formas de participación, comunicación e interacción social.
¿Qué pasa cuando estas barreras no se abordan?
Aparecen necesidades educativas que no se explican necesariamente por el trastorno o la dificultad en sí.
- Dificultades atencionales.
- Problemas para autorregularse.
- Sensación de estar desorientado.
- Malestar y ansiedad.
- Problemas actitudinales y de conducta.
- Disminuye el rendimiento académico.
- Problemas de interacción social.
- Retraimiento.
- Abandono escolar.
- Exclusión social.
En ocasiones, las necesidades educativas derivan de las propias barreras del entorno y no de la persona. Así solo estamos creyendo por error que el alumno tiene una nueva comorbilidad.
Algunos tipos de adaptaciones.
- De acceso común y singular.
- Metodológicas.
- Adaptaciones curriculares.
- Adaptaciones curriculares significativas individuales. (ACIS) *Desfase de dos o más cursos.*
Algunos ejemplos de adaptaciones para la accesibilidad cognitiva.
- Anticipadores y horarios con pictogramas.
- Apoyos visuales en diversas dependencias del centro. Tanto para nombrarlas como para recordar su funcionalidad.
- Generalización del uso de los sistemas aumentativos de la comunicación.
- Generalizar estrategias específicas de intervención o manejo de situaciones críticas. Todos a una.
- Adaptar los contenidos y metodologías para el aprendizaje.
- Explicitar el significado de las actividades diarias.
- Podemos reescribir los enunciados de algunas tareas en la pizarra digital con el apoyo de pictogramas y otros dibujos.
- Los apoyos visuales pueden ir más allá de los pictogramas: códigos de color, subrayados, resaltados, esquemas, mapas conceptuales, videos o imágenes reales…etc. Estos apoyos pueden basarse en las clásicas técnicas de estudio.
En caso de emplear pictogramas o reescribir enunciados en base a estos, debemos recordar:
- Más pictogramas no es mejor.
- Estructura ordenada.
- Frases cortas.
- Lenguaje conocido.
- Pictogramas conocidos o trabajados.
Por último, ¿qué debemos tener en cuenta cuando realizamos adaptaciones?
- Elige el apoyo visual más adecuado.
- Valora el grado de abstracción.
- Comienza progresivamente en función del grado de necesidad.
- Coordinación entre docentes, especialistas y familias.
- Ten en cuenta que puede que no funcione ni su eficacia sea instantánea.
- Evaluad las adaptaciones continuamente. Estas no son estáticas y deben cambiar con el tiempo.
- Valorad y determinad cuáles serán los criterios de retirada.
Para saber más:
- Rrecursos descargables que facilitan la accesibilidad universal. (Haz click aquí)
- Web de ARASAAC. (Haz click aquí)
- Aprendices visuales: libros de lectura fácil con pictogramas. (Haz click aquí)
- PictoSelector: Software para crear material adaptado. (Haz click aquí)